但小孩没有。当然了，小孩不知道他的过去。
叶庭摸了摸小孩的脑袋。现在很少有人愿意接近他，更别说和他交流了。自从母亲去世以来，这还是第一次有人坐下来，心平气和地听他说话。
然后小孩忽然用手比划起来。
小孩的手势太过抽象，叶庭看得一头雾水。叶庭摇摇头，表示自己不明白，小孩仍然锲而不舍地比划给他看。
叶庭把本子和笔拉过来，塞进他手里，用手指戳了戳纸页：“画给我看。”
小孩提起笔苦思冥想，又放下了，神情很沮丧。
也是，不是所有信息都能通过画画传递的，何况文安又不是画家，只是刚会握笔的孩子。
叶庭无奈地发现，两年之后，他终于找到一个可以说话的人，却完全无法交流。小孩既听不明白问题，又不能给出明确的回答。
小孩发现无论如何说不明白，又气又急，沮丧地垂下了脑袋。
这能怎么办？
叶庭环顾四周，看到床上的画，忽然有了一个想法。
他还记得，学英语的时候，老师会举着单词卡片教他们读音。卡片上有英文字母，还有单词对应的图片。如果把文安画的图片也标上意思，他就可以用图片跟小孩交流。把这些图片收集起来，不就是词汇手册吗？
这个想法很有可行性。如果小孩看着图的时候，能同时看到文字，说不定还能学会认字呢。如果能识字，那沟通就会有质的飞跃。
叶庭忽然伸出手，捧住小孩的脸，让他面对自己。
“我教你识字。”他郑重地说。
小孩茫然地望着他，完全不知道这意味着什么。不过即使小孩听不懂他在说什么，也能感受到话里的善意。
小孩轻轻地往叶庭手里蹭了蹭。
第二天早上，叶庭翻出了一本旧的习题本，把小孩之前的画收集起来，用固体胶贴在了习题本上。他在带着护士帽的人下面写上“护士”，在弹珠的下面写上“弹珠”。
他把剩余的草稿纸裁成规律的正方形，画上方框，递给小孩：“你就在这里面画。”
小孩接过来，瞅了他一会儿，继续把自己想到的东西画了下来。车、餐盘、青菜……他画好了，叶庭就在下面标上意思，贴在本子上。他还给画分了区，表示人的，表示食物的，表示家具的，方便以后查找。
两个人闷声协作着，但过了一会儿，小孩忽然停了下来。叶庭莫名悬起心来，问他怎么了。
小孩放下笔，露出苦思冥想的表情。
叶庭看了看空白的纸，隐约明白了，大概是没有可以画的东西了。小孩的世界只有地下室那么大，即使后来出来了，生活也只是这四方围墙里的一点空间而已。
叶庭站起来，拿起纸和笔，夹在腋下，然后拉起小孩的手：“跟我去个地方。”
小孩懵懵懂懂地跟着他走了。叶庭把步子放得很小，保证小孩跟得不吃力。
他走到三楼拐角，使劲地拉开一扇生锈的铁门，冒着热气的风从外面灌了进来。
三楼顶上有个天台。在不想和世界产生联系的时候，叶庭就会来这里，坐在边沿上，静静地看着远处山脉的轮廓。
他把小孩拉了上来，又怕屋顶太热了，小孩会中暑，推着小孩往阴凉里走。
他把几块废弃的水泥砖搬过来，搭了一个小小的座位，对小孩说：“你就坐在这画。”
小孩乖乖坐下了，然后把纸铺开，握住笔。奇怪的是，他四处张望了一会儿，却什么也没有画下来。
“怎么了？”叶庭疑惑地看着他，“不想画了？”
小孩冲他眨了眨眼，握笔的手还是一动不动。
叶庭在他旁边坐下，朝远处指了指：“这边风景不是挺好吗？那儿还有个很漂亮的美术馆呢，看见了吗？”
小孩顺着他的目光看去，露出茫然的表情。
叶庭觉得这家伙没明白自己的
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