的严厉，板着脸凶巴巴的，也经常罚站罚打手掌心蹲马步，孩子们都怕她。
以前卫孟喜为什么要求她一视同仁，就是因为她的身份不仅是一个“阿姨”，还是一名幼儿园教师，不出意外的话两年后还要教到自家四个孩子。
她的不能一视同仁，代表了“长辈”和“老师”两种身份对卫红的排斥。
因为从小被人区别对待，明明是一模一样的裙子，别人却永远只夸根花的好看，夸根花懂事，卫红心理不扭曲才怪？长大后的她很自卑，总觉得自己不值得被爱，哪怕只是接收到别人一点点好，她心里想的不是“原来我这么棒有人对我好”，而是要怎么报答别人，讨好别人，以维持这来之不易的“好”。
这就是讨好型人格，哪怕不发生上辈子那样的惨剧，她也不会幸福，或者不会心安理得的幸福。
以前卫孟喜觉着自己这么要求李茉莉一视同仁会不会太事儿精，可现在她明白了，这种生怕自己行为给对方造成困扰的担忧……不也是妥妥的讨好型人格吗？
作为母亲，她必须保护自己的孩子，如果为此真对别人造成困扰，对不起，但她依然得这么做。
这不，效果也是杠杠的，即使李茉莉再不来窝棚找她了，但卫红的自信是肉眼可见的增长了，就是和根花也十分团结，团结到她们都快忘记李茉莉了。
何老师不一样，她人很温柔，也爱笑，见谁都笑眯眯的，像个孩子王，卫东几个压根不怕她，“何老师尝尝我妈妈做的桃干儿叭？”
“还有我妈妈买的葡萄，超甜哒！”
“还有还有奶茶，老师一定会喜欢哟！”
何老师从善如流，每样尝了点儿，好吃得眼睛都眯起来，就像一只幸福的小松鼠，问他们暑假过得怎么样，最近怎么不去幼儿园玩了，看着倒是长高了，又问他们在家有没有乖乖听话，几乎是事无巨细。
这样的老师，关心孩子，跟孩子也有共同语言，会让孩子们喜欢上学，卫孟喜也挺喜欢她的，跟着聊了两句家常，终于没忍住问：“何老师这次来是有什么事吗？”
小何老师擦擦嘴，咽下嘴里的零食，“对，是有个正事跟你商量。”
卫孟喜坐直了身子，看她态度好，也没往坏处想，结合她不住看向卫雪卫红的眼神，估摸着是学校又要排什么节目了。
九月开学没多久就是中秋和国庆，六一儿童节时候，卫雪先是被选拔进班级跳舞小分队，后又因跳得好当上领舞，带着一群四五岁的小豆丁拿了个一等奖，当时卫孟喜就觉着，大闺女真是个跳舞的好面子啊！
要让闺女继续跳，她也是极力支持的。
谁知何老师说的却不是卫雪，“你们家卫红同学很有讲故事的天赋，相信你也注意到了，她的语言组织能力、反应能力和想象力都特别强，我想推荐她代表矿区幼儿园去市里参加国庆节的讲故事比赛。”
卫孟喜有点惊喜，“是……卫红？”
小何老师“嗯嗯”点头，“卫红有非常优秀的一面。”
可能是孩子平时话太多了，家长会觉得烦，她又解释道：“卫红真的很会讲故事，自有一种说服别人的能力。”
卫孟喜给惊喜坏了，“真的吗？”
其实，她心里已经有了答案。五个孩子里，卫东因为最调皮永远处在闯祸的边缘，是她重点关注对象，根花根宝因为贴心懂事，她总担心他们吃亏，所以关注也多，至于呦呦更不用说，老幺嘛小心肝。
但卫红，机灵聪明，她总觉着她在外面不会吃亏，所以不会特意关注，又加上孩子嘴巴碎，小话唠一个，她也有意掰一掰她的碎嘴子，很多时候她都晾着点，受到的关注是要少一点。
卫孟喜又是自责，又是惊喜，“行，你等一下，我问问孩子。”
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